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时间：2024-04-04 03:16:41来源：新媒体
王若君观察到，有些五六年级的孩子写作文时，习惯将背过的好词好句往文章里套，结果是，文章“像别人写的”。怎么办？王若君先让孩子把想写的内容用自己的话说出来，然后录音、让他听，重复多遍找到感觉后再去写，这样写出来的文章“就是自己的了”。
如何提高中学生作文的“思维含量”？
李静认为，从孩子的年龄看，10岁左右是分水岭，10岁以下孩子的文章，如果充满想象力，都是好文章；从10岁开始，孩子会意识到自己是“独立的人”，他们开始有独立的思考能力，因此，对于这些大孩子写文章，李静会提出新的要求，首先，逻辑要清晰，其次，要注重思想的深度，第三，辞藻无需华丽，但要“文质彬彬”。
与李静一样，郑圆圆拿到学生写的文章时，最期待看到其中的“思维含量”。“一个孩子有没有自己的思考，思考角度是否多元，思考深入程度如何，一目了然。”遇到一线教师指导学生作文，郑圆圆会叮嘱指导老师，要多引导学生写出他们的“思维含量”。她知道，要满足这个要求，在平时，学生需要在思考角度和涉猎内容上，就要注意“更多一些、更广一点”。
2023年的上海语文高考卷，郑圆圆对作文题目大为赞赏。题目就一句话：一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？就此，请学生写一篇文章，谈谈认识和思考。“题目有两层意思，第一层，一个人乐意去探索陌生世界，好奇心是前提条件，学生可以聚焦于好奇心写；第二层，除了好奇心，还有什么？此时，‘留白’给到学生，留下思考的空间。学生写出的作文水平高下立判。“视野广阔、思维含量足的孩子，他拓展的内容可能会比较‘高级’；而天天刷题的学生，写出来的内容就可能比较普通。”
在李静看来，写作中，最难解决的是“立意”的问题。为此，需要把功夫下在平时，佐以大量“带着思考的经典阅读”。“阅读最重要的意义是提升孩子的思辨力、洞察力、逻辑分析能力。”李静称，尽管她女儿已到了课业繁重的高中，但依然会挤出时间用于大部头阅读。
七八年前，李静开起“小学堂”。她利用课余时间，带着自己和朋友的孩子读经典，《诗经》《山海经》《古神话选释》《西游记》《论语》等。一段时间后，李静惊喜地发现，经典的沁润，为孩子带来了独特的思考视角。一次，一位六年级小朋友学习《论语》后，在语文毕业考试中写命题作文《最美的风景》时如此写道：我心中最美的风景概括为一个词：“仁德”。在紧张的考试时间段内，这个孩子在写作时不谈自然景观，也不谈好人好事，而是迅速想到以“德行”为“美景”，李静称叹：“立意高远”。
在李静的心里，写作能表达、记录生命的不同时刻。如果一个人的作品能遭他人感受，形成心灵的沟通和共鸣，传递生命的经验、价值，就进入了写作的更高级阶段——社会功能之中。再往上，是写作的文化功能。司马迁通过《史记》，让别人理解了他“亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的思考和谜底。两千多年里，融易新媒体消息，无数人阅读他的思考，并在他思考的基础之上遭点燃，甚至能再往前迈一步，此时，李静觉得“写作无比伟大而浪漫”。(完)
(《中国新闻》报记者张乐报道)
